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PESI Italia ti offre un innovativo percorso di Alta Formazione Specialistica, con alcuni dei piรน importanti esperti nazionali e internazionali, per acquisire conoscenze e strumenti clinici efficaci sul tema delle Nuove Adolescenze e delle sfide contemporanee legate a questa delicata fase dello sviluppo, da integrare nella tua pratica clinica, per affrontare le nuove sfide portate dai giovani clienti e dalle loro famiglie.
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Il Master Training ti offre uno sguardo ampio e trasversale sullโadolescenza odierna, che presenta alti tassi di problematiche di salute mentale, in uno scenario caratterizzato da rapidi cambiamenti tecnologici e sociali.
Ti forniremo un inquadramento attualizzato sulla crescita adeolescenziale negli attuali contesti psico-sociali, culturali e istituzionali.
Acquisirai competenze e tecniche di lavoro sulle piรน diffuse condizioni emotive, sulle nuove normalitร e sulle peculiari forme di sofferenza manifestate dai ragazzi, esplorandone le connessioni con la contemporaneitร .
Non mancherร uno sguardo alle piรน recenti prospettive neurobiologiche, cosรฌ come un aggiornamento pratico rispetto ai nuovi strumenti tecnologici utilizzabili in contesti clinici.
Lโampia e costante integrazione di sessioni laboratoriali e di supervisione ti permetterร di acquisire non solo strumenti e chiavi di lettura, ma anche abilitร pratiche applicabili nella tua pratica clinica.
Il corso si sviluppa da Martedรฌ 21 Gennaio a Martedรฌ 08 Aprile 2025, per un totale di 67 ore, cosรฌ suddivise:
Tutte le sessioni vengono svolte su ZOOM MEETING, con servizio di interpretariato simultaneo per gli speaker internazionali. Verranno inoltre video registrate e tutti i video ti rimarranno disponibili per 12 mesi nella tua area riservata di FCP.ย
Tutti i partecipanti interessati verranno inoltre iscritti ad un gruppo Whatsapp, ad inizio corso, cosรฌ da poter interagire durante i 4 mesi di corso, in assetto di comunitร di pratica professionale.ย
La partecipazione a questo training concorre al rilascio della Certificazione internazionale Evergreen inย
Certified Youth Mental Health Specialist
LโEvergreen Certifications รจ uno standard di accreditamento professionale internazionale, ciascun profilo professionale di eccellenza viene infatti definito da un board composto da alcuni dei piรน importanti esperti di riferimento.
Nessun costo per te!ย Con l’iscrizione al corso ย “Trattare le Nuove Adolescenze ” non dovrai sostenere la quota di certificazione annuale di 149.99 USD .
La Certificazioneย avrร durata annuale e ti permetterร inserimento allโinterno degli elenchi di Evergreen Certification.
I tempi di verifica della documentazione dal momento della richiesta allโattivazione della Certificazione sono di almeno 4 settimane. I 12 mesi hanno inizio dal primo giorno di effettiva attivazione.
Peter Fonagy
PhD, Psicologo Clinico e psicoanalista. Direttore del Dipartimento di Psicologia Clinica, della Salute e dell’Educazione presso l’University College di Londra.
Daniel J. Siegel
Psichiatra, neuroscienziato, educatore. Docente di Psichiatria alla UCLA e co-direttore del Mindful Awareness Research Center.
Bessel van der Kolk
MD, clinico e ricercatore, probabilmente il piรน rinomato esperto al mondo nel trattamento del trauma. Fondatore della Trauma Research Foundation.
Massimo Ammaniti
Professore Onorario di Psicopatologia generale e dellโetร evolutiva presso lโUniversitร La Sapienza di Roma.
Lisa Coyne
Fondatri cedel McLean OCD Institute for Children and Adolescents presso il McLean Hospital, Professore Associato presso lโHarvard Medical School.
Matteo Lancini
Presidente della Fondazione โMinotauroโ di Milano. Docente presso il Dipartimento di Psicologia dellโUniversitร Milano-Bicocca.
Gustavo Pietropolli Charmet
Psichiatra e psicoterapeuta dellโadolescenza, giaฬ Docente di Psicologia Dinamica presso la Statale di Milano e la Milano Bicocca e giaฬ Primario dei servizi psichiatrici di Milano.
Marco Aime
Docente di Antropologia culturale presso lโUniversitร di Genova. Esperto di temi quali la costruzione dellโidentitร , i riti di passaggio e il razzismo.
Stefano Vicari
Neuropsichiatra e Neuroscienziato presso lโUniversitร Cattolica, dirige la Neuropsichiatria dellโInfanzia e dellโAdolescenza dellโOspedale Bambino Gesรน di Roma.
Anna Rita Verardo
Psicologa e psicoterapeuta, Trainer certificato EMDR Europe per adulti, bambini ed adolescenti.
Dafna Lender
LCSW, formatrice certificata in Theraplay e nella Dyadic Developmental Psychotherapy (DDP), certificata in Somatic Experiencing e Polyvagal Theory.
Susan Fee
NCC, LMHC, ha sviluppato il Circle of F.R.I.E.N.D.S., un curriculum e una guida per facilitatori, per sviluppare resilienza e assertivitร nelle adolescenti.
Giacomo Stella
Fondatore dellโAID – Associazione Italiana Dislessia ed รจ membro del Comitato tecnico ministeriale per lโapplicazione della legge 170/10 sui DSA.
Alfio Maggiolini
Psicoterapeuta e socio del Minotauro di Milano. Ha insegnato Psicologia dellโadolescenza e del ciclo di vita presso lโUniversitร di Milano Bicocca.
Elena Buday
Psicologa e psicoterapeuta dellโetร evolutiva, docente presso la Scuola di Formazione in Psicoterapia Psicoanalitica dellโAdolescente e del Giovane Adulto dell’istituto Minotauro.ย
Katia Aringolo
Psicologa, psicoterapeuta cognitivo-comportamentale, terapeuta EMDR e per la Schema Therapy e Theraplay.
Elena Riva
Psicoterapeuta e psicoanalista, coordina lโequipe sui disturbi del comportamento alimentare e dellโimmagine corporea dellโIstituto Minotauro.
Anna La Prova
Psicologa e Psicoterapeuta cognitivo-comportamentale, si occupa di formazione e consulenza degli insegnanti, collaborando con il Centro Studi Erickson di Trento.
Margherita Spagnuolo Lobb
Psicologa, psicoterapeuta, dirige lโIstituto di Gestalt HCC e la Scuola di Specializzazione in Psicoterapia della Gestalt.
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Silvia Tosi
Psicologa, Psicoterapeuta della Gestalt, Trainer, Istituto di Gestalt HCC Italy,
Specializzata in โPsicoterapia della Gestalt con le coppie, le famiglie e gli adolescentiโ.
Jacopo Dalai
Psicoterapeuta sistemico-relazionale, supervisore e consulente di enti pubblici e privati per servizi di Tutela Minori e clinica dellโadolescenza.
PESI Italia srl.ย societร che gestisceย Formazioneย Continua inย Psicologia รจ Provider ECMย nยฐ 6888ย accreditato dallโ lโAge.Na.S. (Agenzia nazionale per i servizi sanitari regionali) per la progettazione e lโerogazione dei corsi di formazione per il personale sanitario, nellโambito del programma di educazione continua in medicina (ECM).
Il presente corso offre un doppio accreditamento ECM:
Il rilascio dei 30 ECM in FAD Sincrona (previo superamento del quiz ECM) prevede che il discente sia online e segua TUTTE LE 8 SESSIONI FORMATIVE in diretta LIVE su ZOOM. La partecipazione dei discenti viene rilevata attraverso la registrazione degli accessi alla piattaforma ZOOM durante la sessione di formazione. Ogni sessione formativa avrร un suo Quiz ECM intermedio, da effettuarsi entro 3 giorni dalla fine della sessione.
Nel programma, a seguire, sono evidenziate tutte le 8ย sessioni formative da seguire in diretta, per il 100% delle ore del modulo al fine di poter effettuare il corrispettivi quiz ECM intermedi utili al rilascio finale dei 30 crediti ECM.
La FAD Sincrona prevede che il discente sia online e segua il corso in diretta LIVE su ZOOM per la totale durata. La partecipazione dei discenti viene rilevata attraverso la registrazione degli accessi alla piattaforma ZOOM durante la sessione di formazione.
Crediti ECM previsti: 30
ID Eventoย
Sono previsti 8 quiz intermedi.
Questo secondo accreditamento รจ in FAD Asincrona. A partire da XXXX/XXX/XXX potrete accedere a tutti i video registrati ed effettuare il Quiz ECM in un’unica sessione, entro e non oltre XXX/XXX/XX
Abbiamo valutato di aggiungere un secondo accreditamento in FAD Asincrona per garantirvi la possibilitร di ottenere un buon numero di crediti ECM anche laddove non aveste modo di seguire in diretta LIVE tutte le 8 sessioni formative.
Crediti ECM previsti: 40
Il quiz ECM FINALE dovrร essere svolto entro il XXX/XXX/XXX
ID Eventoย
Tutte le Professioni
Obiettivo Formativo: 2 – Linee guida – protocolli – procedure
Marco Aime, Martedรฌ 21 Gennaio 2025, dalle 14.00 alle 16.00. Da seguire per i 30 ECM in FAD Sincrona
Viviamo in unโepoca sempre piรน de-ritualizzata, in cui i momenti piรน rilevanti della vita non vengono piรน accompagnati da rituali collettivi. In particolare il passaggio dallโadolescenza allโetร adulta, momento quanto mai critico e delicato, รจ divenuto piรน fluido, perdendo i contorni. I giovani vivono esistenze piรน solitarie, il collettivismo delle generazioni passate รจ venuto meno e il rapporto con gli adulti e con il mondo del lavoro meno connotato. Da queste riflessioni nasce la domanda se sia utile e possibile re-inventare nuove forme di ritualitร , per caratterizzare in modo diverso le differenti fasi della vita.
Gustavo Pietropolli Charmet, Martedรฌ 21 Gennaio 2025, dalle 16.15 alle 18.15. Da seguire per i 30 ECM in FAD Sincrona
Lโadolescente attuale raramente intravede nella propria scuola una struttura dotata di un significato istituzionale e simbolico. Ciรฒ rischia di indurlo a ritenere che la scuola sia un servizio a disposizione dei ragazzi della sua etร : tale rappresentazione รจ spesso condivisa dai genitori che rischiano di valutare la scuola con lo stesso metro con il quale si valuta lโefficienza di un servizio. Lโadolescente perciรฒ รจ portato ad attribuire una grande importanza allโappartenenza al gruppo classe nel quale cerca di inserirsi alla ricerca di relazioni amicali individuali e di gruppo.ย
In questa prospettiva รจ diventato quanto mai utile e richiesta la presenza allโinterno della scuola di un servizio di consulenza psicologica.ย
La famiglia e la scuola stanno cercando la strada per ristabilire una efficace alleanza educativa in grado di organizzare una risposta efficace alla complessitร del processo di crescita nellโattuale societร .
Stefano Vicari, Martedรฌ 28 Gennaio 2025, dalle 14.00 alle 16.00. Da seguire per i 30 ECM in FAD Sincrona
I disturbi mentali nei bambini e negli adolescenti sono in aumento da dieci anni a questa parte e la recente Pandemia da Covid-19 ha ulteriormente esasperato una condizione da tempo critica. Perchรฉ questa nuova emergenza? Quali sono i nuovi fattori di rischio per la salute mentale dei nostri ragazzi? E, viceversa, quali i fattori di protezione? Lโimportanza di educare allโautonomia i bambini per favorire la crescita della loro autostima e la conoscenza di sรฉโฆ Ma famiglia e scuola sono oggi in grado di sostenere ancora il loro ruolo educativo? ย
Matteo Lancini, Martedรฌ 28 Gennaio 2025, dalle 16.15 alle 18.15. Da seguire per i 30 ECM in FAD Sincrona
Una fragilitร adulta senza precedenti รจ la cifra distintiva della nostra societร attuale. Una fragilitร che si caratterizza, tra le altre cose, per la difficoltร sempre piรน evidente a identificarsi e sintonizzarsi con le esigenze evolutive dei bambini e degli adolescenti odierni, costretti a crescere silenziando le proprie veritร emotive e affettive. Lโansia e la polisintomatologia diventano cosรฌ le forme elettive di espressione del disagio e della sofferenza generazionale, di giovani e giovanissimi impegnati a diventare sรฉ stessi assecondando le esigenze di mamma, papร , insegnanti ed educatori. Cosa fare? Quale funzione dovrebbero svolgere le madri e i padri? Quali iniziative la scuola dovrebbe intraprendere? Quale il lavoro di consultazione e psicoterapia piรน adeguato a contenere i dolori della contemporaneitร , a sostenere la realizzazione di compiti evolutivi dellโadolescente post-narcisista?
Alfio Maggiolini, Martedรฌ 04 Febbraio 2025, dalle 14.00 alle 16.00. Da seguire per i 30 ECM in FAD Sincrona
Lโintervento terapeutico con adolescenti con disturbi esternalizzanti รจ difficile poichรฉ normalmente hanno scarse capacitร di mentalizzazione, non hanno consapevolezza di avere problemi psicologici e di conseguenza non hanno una domanda di aiuto. Queste difficoltร sono ancora maggiori quando ci si trova di fronte a ragazzi antisociali sottoposti a procedimenti penali. Nella lezione sarร presentato un modello di comprensione dei comportamenti violenti e antisociali basato su una prospettiva di psicopatologia evolutiva e un modello di intervento con gli adolescenti e i genitori di psicoterapia evolutiva.
Martedรฌ 04 Febbraio 2025, dalle 16.15 alle 18.15
Nelle 2 ore successive alla sessione formativa, Alfio Maggiolini condurrร la sessione supervisione di casi clinici, permettendoti di mettere in pratica gli apprendimenti e poterne consolidare l’utilizzo concreto nella tua clinica quotidiana.
Elena Riva, Martedรฌ 11 Febbraio 2025, dalle 14.00 alle 16.00. Da seguire per i 30 ECM in FAD Sincrona
Il recente aumento delle forme ortoressiche e vigoressiche di DCA, accomunate dallโintento di costruire un corpo vigoroso e in buona salute grazie a una sana alimentazione e a unโintensa pratica sportiva, interroga sul significato identitario della corazza muscolare vigoressica e sulle strategie utilizzate dalle adolescenti post-moderne per assolvere al compito di integrare il corpo sessuato nellโimmagine di sรฉ e costruire lโidentitร femminile.
Le adolescenti che soffrono di disturbi alimentari incarnano, radicalizzandolo, lโideale femminile della post-modernitร . La diffusione di condotte ortoressiche e vigoressiche (che segue lโepidemia di anoressia restrittiva degli anni Settanta e lโaumento delle forme bulimiche dagli anni Ottanta) rimanda a una nuova declinazione identitaria femminile, forte, sana e vincente, con unโimportante marcatura narcisistica e una profonda diffidenza nei confronti della dipendenza relazionale.ย
Attraverso una presentazione teorica e il confronto su casi clinici, il seminario intende introdurre un approccio ai disturbi alimentari che superi una logica prettamente psicopatologica per aprire a una prospettiva evolutiva e psicosociale sul tema dei disturbi alimentari.
Martedรฌ 11 Febbraio 2025, dalle 16.15 alle 18.15
Nelle 2 ore successive alla sessione formativa, Elena Riva condurrร la sessione supervisione di casi clinici, permettendoti di mettere in pratica gli apprendimenti e poterne consolidare l’utilizzo concreto nella tua clinica quotidiana.
Katia Aringolo, Martedรฌ 18 Febbraio 2025, dalle 14.00 alle 16.00. Da seguire per i 30 ECM in FAD Sincrona
Le esperienze emotive della noia del senso di vuoto sono parte delle relazioni sociali e dellโadattamento al contesto di vita di un adolescente. Seppurย non gradevoli capita di esperirle e possono rappresentare unโesperienza molto comune tra i ragazzi e le ragazze , ma forse fino ad ora รจ stata data poca attenzione scientifica a tale fenomeno emotivo. Secondo Eastwood (Eastwood, Frischen, Fenske,ย Smilek, 2012) la noia รจ unโesperienza emotiva caratterizzata da un desiderio non appagato di esperire qualcosa di soddisfacente. Eastwood la definisce uno stato di โunengaged mindโ, รจ uno stato aversivo che si presenta o quando non si รจ in grado di impegnare in modo efficace la propria attenzione verso stimoli interni o esterni o allorquando ci si focalizza sul non essere in grado di impegnare la nostra mente in una attivitร soddisfacente o ancora quando attribuiamo la causa del nostro stato avversivo a fattori esterni. Inoltre la noia sarebbe caratterizzata sia da un basso che da un elevato arousal. Mentre il senso di vuoto รจ in psicologia fa riferimento a molti vissuti emotivi a cui si associa una connotazione negativa (Fogarty, 1973). Si parla di vuoto legato alla solitudine, al non sentire, alla confusione, alla disillusione, alla non appartenenza, noncuranza, tristezza, fallimento, morte emotiva, etc. Comprendere e riconoscere tali esperienze emotive puรฒ aiutare lโadolescente a dare ad esse un significato personale e interpersonale e potrebbe sostenerle nel difficile compito di adattamento socio-emotivo.
Martedรฌ 18 Febbraio 2025, dalle 16.15 alle 18.15
Nelle 2 ore successive alla sessione formativa, Katia Aringolo condurrร la sessione supervisione di casi clinici, permettendoti di mettere in pratica gli apprendimenti e poterne consolidare l’utilizzo concreto nella tua clinica quotidiana.
Elena Buday, Martedรฌ 25 Febbraio 2025, dalle 14.00 alle 16.00. Da seguire per i 30 ECM in FAD Sincrona
Gli adolescenti oggi si presentano relativamente al genere con modalitร fluide e non binarie che appaiono molto diverse da quelle tradizionali. La lezione fornirร una proposta teorico โ clinica per inquadrare i fenomeni legati alla fluiditร di genere in adolescenza entro una prospettiva attenta alla specifica fase di sviluppo e ai suoi compiti evolutivi, tra cui lโintegrazione della corporeitร puberale e la nascita sociale. In questโottica, lโidentitร di genere viene connessa ai piรน ampi processi di costruzione identitaria che costituiscono il compito di sviluppo centrale di questa fase evolutiva.
Il ruolo del terapeuta in questa fase รจ quello di valutare lโandamento dei processi di sviluppo, nella relazione con il contesto familiare, sociale e culturale. Il suo obiettivo รจ quello di comprendere il significato della fluiditร in relazione alla crescita. Non รจ detto infatti che la fluiditร risulti necessariamente connessa ai quadri piรน strutturati della disforia o incongruenza di genere, riferibili principalmente al corpo. Puรฒ essere, in senso piรน ampio, una soluzione evolutiva, ovvero un modo per superare eventuali empasse od ostacoli favorendo la crescita, oppure espressione di uno scacco con tendenze regressive, che porta ad evitarla.
Martedรฌ 25 Febbraio 2025, dalle 16.15 alle 18.15
Nelle 2 ore successive alla sessione formativa, Elena Budayย condurrร la sessione supervisione di casi clinici, permettendoti di mettere in pratica gli apprendimenti e poterne consolidare l’utilizzo concreto nella tua clinica quotidiana.
Anna Rita Verardo, Martedรฌ 04 Marzo 2025, dalle 14.00 alle 16.00. Da seguire per i 30 ECM in FAD Sincrona
Durante l’adolescenza, il bisogno di appartenenza al gruppo dei pari diventa fondamentale, spesso sostituendo il bisogno di vicinanza al caregiver. In questa fase di svincolo, il mondo esterno diventa il terreno di esplorazione, e i coetanei assumono un ruolo cruciale nello sviluppo del Sรฉ sociale. Le esperienze di rifiuto, esclusione e umiliazione possono portare gli adolescenti a provare un’intensa vergogna, emozione che rappresenta un significativo fattore di rischio per comportamenti autolesionistici e suicidari. In questa delicata etร , i ragazzi aspirano a conformarsi ai membri del loro gruppo; lโappartenenza, l’affiliazione e il gioco sociale diventano strumenti evolutivi essenziali per la sopravvivenza. Quando un adolescente si sente diverso o escluso, vive emozioni intense che possono rappresentare una minaccia alla propria esistenza. Come per altri mammiferi, il gruppo rappresenta un luogo sicuro per l’esplorazione, e l’esclusione puรฒ costituire un rischio per la vita. La pandemia di COVID-19 ha aggravato i problemi di esclusione sociale e isolamento, mentre l’uso intensivo dei dispositivi digitali ha esposto i giovani a un maggiore rischio di cyberbullismo, un fenomeno in crescita tra i minori. La vergogna รจ un’emozione intensa e segregata; spesso, chi la prova desidera scomparire. Questo incontro affronterร attraverso le esperienze e i casi clinici il tema della vergogna nel contesto clinico.
Martedรฌ 04 Marzoย 2025, dalle 16.15 alle 18.15
Nelle 2 ore successive alla sessione formativa, Anna Rita Verardoย condurrร la sessione supervisione di casi clinici, permettendoti di mettere in pratica gli apprendimenti e poterne consolidare l’utilizzo concreto nella tua clinica quotidiana.
Dafna Lender, Martedรฌ 11 Marzo 2025, dalle 14.00 alle 16.00. Da seguire per i 30 ECM in FAD Sincrona
Conoscete terapeuti che sembrano avere “il tocco magico” quando si tratta di convincere gli adolescenti a fidarsi e a entrare in contatto con loro? E se ci fossero dei comportamenti reali che si possono imparare e incorporare nel vostro modo di stare con gli adolescenti che possono sollecitare l’apertura, il rilassamento e la fiducia?
Unitevi a Dafna Lender, LCSW, per questo workshop di 3 ore, mentre guiderร attraverso le complessitร dell’uso della teoria polivagale con i vostri clienti adolescenti.
Utilizzando il vostro sistema di coinvolgimento sociale e sintonizzandovi sullo stato fisiologico dell’adolescente imparerete:
Martedรฌ 11 Marzoย 2025, dalle 16.15 alle 18.15
Nelle 2 ore successive alla sessione formativa, Dafna Lenderย condurrร la sessione supervisione di casi clinici, permettendoti di mettere in pratica gli apprendimenti e poterne consolidare l’utilizzo concreto nella tua clinica quotidiana.
Martedรฌ 18 Marzoย 2025, dalle 14.00 alle 16.00
In queste 2 ore, Elena Budayย condurrร la sessione supervisione di casi clinici, permettendoti di mettere in pratica gli apprendimenti e poterne consolidare l’utilizzo concreto nella tua clinica quotidiana.
Le sessioni di supervisione successive all’ultima sessione formativa permetteranno, attraverso lโesame di un caso clinico, di illustrare le ricadute pratiche delle diverse prospettiva teorico-cliniche presentate. In particolare, si cercherร di inquadrare il caso presentato dai partecipanti in relazione ai compiti evolutivi e al contesto di provenienza, per comprendere il significato della diverse caratteristiche degli adolescenti in specifiche situazioni e valutare in base a queste le risposte piรน opportune da fornire.ย
Martedรฌ 18 Marzoย 2025, dalle 16.15 alle 18.15
In queste 2 ore, Margherita Spagnuolo Lobbย condurrร la sessione di laboratorio esperienziale, per approfondire il tema del gioco nel lavoro con gli adolescenti.
La psicoterapia della Gestalt propone una lettura fenomenologica, estetica e di campo dellโadolescenza che supera la concezione dello sviluppo come il susseguirsi di fasi, per coglierne la complessitร che passa attraverso la ricerca di senso e lโintenzionalitaฬ relazionale che anima il contatto con lโaltro significativo. Lo sguardo gestaltico sullโadolescenza si focalizza sulla vitalitaฬ, le risorse e la qualitaฬ globale dellโesperienza in questa fascia di etร . Lo scopo della psicoterapia รจ sostenere lโemergere del sรจ spontaneo dellโadolescente. Partendo da un caso clinico, i partecipanti sperimenteranno alcune tecniche di gioco gestaltico. Queste tecniche sono state sviluppate soprattutto da Violet Oaklander e dai suoi successori ed hanno lo scopo di aiutare gli adolescenti ad esprimere i loro bisogni primari ed esistenziali e a poterli soddisfare in maniera adattiva. Nellโapproccio allโadolescenza dellโIstituto di Gestalt HCC Italy queste tecniche vengono utilizzate per un lavoro al confine di contatto focalizzato sulla reciprocitร tra terapeuta e giovane paziente.
Obiettivi del laboratorio:
Martedรฌ 25 Marzoย 2025, dalle 14.00 alle 16.00
In queste 2 ore, Elena Budayย condurrร la sessione supervisione di casi clinici, permettendoti di mettere in pratica gli apprendimenti e poterne consolidare l’utilizzo concreto nella tua clinica quotidiana.
Le sessioni di supervisione successive all’ultima sessione formativa permetteranno, attraverso lโesame di un caso clinico, di illustrare le ricadute pratiche delle diverse prospettiva teorico-cliniche presentate. In particolare, si cercherร di inquadrare il caso presentato dai partecipanti in relazione ai compiti evolutivi e al contesto di provenienza, per comprendere il significato della diverse caratteristiche degli adolescenti in specifiche situazioni e valutare in base a queste le risposte piรน opportune da fornire.ย
Martedรฌ 25 Marzoย 2025, dalle 16.15 alle 18.15
In queste 2 ore, Silvia Tosiย condurrร la sessione di laboratorio esperienziale, per approfondire il tema del gioco nel lavoro con gli adolescenti.
La psicoterapia della Gestalt propone una lettura fenomenologica, estetica e di campo dellโadolescenza che supera la concezione dello sviluppo come il susseguirsi di fasi, per coglierne la complessitร che passa attraverso la ricerca di senso e lโintenzionalitaฬ relazionale che anima il contatto con lโaltro significativo. Lo sguardo gestaltico sullโadolescenza si focalizza sulla vitalitaฬ, le risorse e la qualitaฬ globale dellโesperienza in questa fascia di etร . Lo scopo della psicoterapia รจ sostenere lโemergere del sรจ spontaneo dellโadolescente. Partendo da un caso clinico, i partecipanti sperimenteranno alcune tecniche di gioco gestaltico. Queste tecniche sono state sviluppate soprattutto da Violet Oaklander e dai suoi successori ed hanno lo scopo di aiutare gli adolescenti ad esprimere i loro bisogni primari ed esistenziali e a poterli soddisfare in maniera adattiva. Nellโapproccio allโadolescenza dellโIstituto di Gestalt HCC Italy queste tecniche vengono utilizzate per un lavoro al confine di contatto focalizzato sulla reciprocitร tra terapeuta e giovane paziente.
Obiettivi del laboratorio:
Martedรฌ 01 Aprileย 2025, dalle 14.00 alle 16.00
In queste 2 ore, Elena Budayย condurrร la sessione supervisione di casi clinici, permettendoti di mettere in pratica gli apprendimenti e poterne consolidare l’utilizzo concreto nella tua clinica quotidiana.
Le sessioni di supervisione successive all’ultima sessione formativa permetteranno, attraverso lโesame di un caso clinico, di illustrare le ricadute pratiche delle diverse prospettiva teorico-cliniche presentate. In particolare, si cercherร di inquadrare il caso presentato dai partecipanti in relazione ai compiti evolutivi e al contesto di provenienza, per comprendere il significato della diverse caratteristiche degli adolescenti in specifiche situazioni e valutare in base a queste le risposte piรน opportune da fornire.ย
Martedรฌ 01 Aprileย 2025, dalle 16.15 alle 18.15
In queste 2 ore, Jacopo Dalaiย condurrร la sessione di laboratorio esperienziale, per approfondire il tema del gioco nel lavoro con gli adolescenti.
Le grandi domande di cura che lโadolescenza porta negli ultimi anni ci sollecitano allโelaborazione di approcci nuovi e strumenti collaborativi adeguati a questa particolare fase del ciclo di vita e a questo contesto storico.
Nel laboratorio verrร presentato e discusso un set di giochi progettati per lโutilizzo clinico on-line o in presenza con adolescenti.
Verrร approfondito il percorso di ideazione e progettazione dei giochi, la loro implementazione, sistematizzazione e utilizzo allโinterno di un processo terapeutico, anche attraverso lโanalisi di diversi casi clinici.
Obiettivi del Laboratorio:
Martedรฌ 08 Aprileย 2025, dalle 14.00 alle 16.00
In queste 2 ore, Elena Budayย condurrร la sessione supervisione di casi clinici, permettendoti di mettere in pratica gli apprendimenti e poterne consolidare l’utilizzo concreto nella tua clinica quotidiana.
Le sessioni di supervisione successive all’ultima sessione formativa permetteranno, attraverso lโesame di un caso clinico, di illustrare le ricadute pratiche delle diverse prospettiva teorico-cliniche presentate. In particolare, si cercherร di inquadrare il caso presentato dai partecipanti in relazione ai compiti evolutivi e al contesto di provenienza, per comprendere il significato della diverse caratteristiche degli adolescenti in specifiche situazioni e valutare in base a queste le risposte piรน opportune da fornire.ย
Martedรฌ 08 Aprileย 2025, dalle 16.15 alle 18.15
In queste 2 ore, Jacopo Dalaiย condurrร la sessione di laboratorio esperienziale, per approfondire il tema del gioco nel lavoro con gli adolescenti.
Le grandi domande di cura che lโadolescenza porta negli ultimi anni ci sollecitano allโelaborazione di approcci nuovi e strumenti collaborativi adeguati a questa particolare fase del ciclo di vita e a questo contesto storico.
Nel laboratorio verrร presentato e discusso un set di giochi progettati per lโutilizzo clinico on-line o in presenza con adolescenti.
Verrร approfondito il percorso di ideazione e progettazione dei giochi, la loro implementazione, sistematizzazione e utilizzo allโinterno di un processo terapeutico, anche attraverso lโanalisi di diversi casi clinici.
Obiettivi del Laboratorio:
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Le sessioni BONUS ondemand vengono rilasciate al momento dell’iscrizione al Master Training, ti resteranno disponibili per tutta la durata per training e per successivi 12 mesi!
Peter Fonagy, durata 3 ore, rilascio ONDEMAND all’acquisto del corso
Adottare unย approccio mentalizzanteย per il trattamento di unย disturbo di personalitร emergente in adolescenza.ย Il trattamento basato sulla mentalizzazione รจ un approccio integrativo radicalmente nuovo al trattamento di gravi problemi di salute mentale per adolescenti e adulti.
Come terapia psicologica si รจ dimostrato efficace nellโaffrontare problemi diย autolesionismoย eย suicidalitร , nonchรฉย disregolazione emotivaย eย problemi di attaccamento. Le tecniche sono semplici e relativamente facili da insegnare in quanto implicano la modifica di tecniche standard nella direzione di migliorare la capacitร di un individuo di comprendere meglio il modo in cui gli stati mentali guidano lโazione in se stessi e negli altri.
La Lecture delineerร brevemente ilย quadro concettualeย e si concentrerร sulleย tecnicheย che abbiamo sviluppato per affrontare problemi gravi ma tuttavia comuni negli adolescenti, tra cui depressione, ideazione suicidaria, autolesionismo, disturbo alimentare e disturbo post traumatico complesso.
La Lecture verterร sullโimportanza della mentalizzazione nellโinstaurazione dellaย fiducia tra cliente e terapeutaย e sul modo in cui questa viene generalizzata alle persone del mondo interpersonale del giovane.
Daniel J. Siegel, durata 2 ore, rilascio ONDEMAND all’acquisto del corso
In questa presentazione, il dottor Siegel offrirร approfondimenti sul pensiero iperrazionale, sullโimpulsivitร , sui cambiamenti nella spinta della dopamina verso la ricompensa e sullโaumento della reattivitร emotiva del cervello per illuminare molti dei potenziali fattori di rischio durante questi anni trasformativi della vita. Piuttosto che vedere lโadolescenza come un periodo di immaturitร o disfunzione, questa visione suggerisce che lโessenza dellโadolescenza โ la scintilla emotiva, lโimpegno sociale, la ricerca di novitร e le esplorazioni creative โpuรฒ essere sfruttata al meglio sostenendo questi importanti aspetti del nostro sviluppo umano.
Questa lezione di Bessel Van der Kolk ci presenterร gli effetti del trauma in etร infantile e adolescenziale. ย In questo approfondimento, esploreremo innanzitutto come i bambini affrontano e vivono il trauma, concentrandoci sugliย effetti devastantiย che puรฒ lasciare nel loro percorso di crescita e sviluppo. Verrร mostrato il significato e l’impatto dei punteggi nella scala delle Esperienze Infantili Avverse (ACES) sulle traiettorie di vita.
Approfondiremo gli impatti del trauma sulla mente e sul corpo dei giovani, gettando luce sui meccanismi neurobiologici che possono essere attivati in queste circostanze estreme.ย Cercheremo di acquisire una comprensione piรน profonda e compassionevole dell’impatto delย trauma nei bambini e negli adolescenti,ย aprendo la strada a strategie e interventi che possano promuovere la guarigione e il benessere in queste delicate fasi della vita.ย
Massimo Ammaniti, durata 2 ore, rilascio ONDEMAND all’acquisto del corso
La lezione si propone di definire lโorganizzazione della personalitร in adolescenzaย mettendone in luce gli ambiti rilevanti, di questa fase della vita come la dimensione corporea e cerebrale, il funzionamento cognitivo, la regolazione emotiva e la dimensione relazionale.
Dopo questo inquadramento si affronta lโambito deiย disturbi di personalitร in adolescenzaย mettendone in luce gli aspetti epidemiologici e diagnostici. Facendo riferimento al modello nosografico del DSM-5 e al modello strutturale di Otto e Paulina Kernberg. Che oltre a valutare gli aspetti fenomenologici, mette in luce lโorganizzazione strutturale della personalitร , che รจ piรน stabile rispetto agli aspetti sintomatologici che sono piรน variabili in adolescenza.
Successivamente viene affrontata la metodologia dellaย valutazione della personalitร ย facendo riferimento allโIntervista clinica (IPOP-A, Ammaniti et al., Intervista Clinica per i Processi Organizzativi della Personalitร in Adolescenza, 2012) che esplora sistematicamente le aree dellโidentitร , delle relazioni interpersonali, della regolazione emotiva e dei comportamenti a rischio.
Lisa Coyne, durata 4 ore, rilascio ONDEMAND all’acquisto del corso
Studi epidemiologici stimano un tasso di prevalenza del 28.8% lungo tutta la vita per i disturbi dโansia (Kessler et al, 2005) ed una recente meta-analisi di 87 studi in 44 Paesi ha stimato lโattuale prevalenza a livello globale dei disturbi dโansia al 7.3% (4.8-10.9%, con aggiustamenti per differenze metodologiche fra i vari studi, Baxter, Scott, Vos, & Whiteford, 2012). Mentre i trattamenti basati sullโesposizione per lโansia ed il DOC in popolazioni di giovani e adulti ha un forte supporto empirico, cโรจ ampio spazio per apportare miglioramenti. In termini di risultati, lโanalisi delle intenzioni al trattamento suggeriscono che circa 1 individuo su 5 abbandona i trattamenti basati sullโesposizione (Hofmann and Smits, 2008; Ong et al. 2016) ed una proporzione significativa di giovani non migliora o subisce delle ricadute (eg Ginsburg et al., 2013; 2018). Inoltre, รจ improbabile che i medici utilizzino i trattamenti basati sullโesposizione anche quando essi sono richiesti (Freihart et al, 2004; Deacon et al., 2013; Sars & Van Minnen, 2015), a causa del loro stesso evitamento esperienziale (Meyer et al., 2014; Scher, Herbert & Forman 2015). A complicare le cose, la semplice aggiunta dellโACT allโEsposizione con Prevenzione della Risposta (ERP) non porta a risultati migliori dimostrabili (Twohig et al., 2018). Cosรฌ, mentre lโesposizioneย funziona, essa potrebbe funzionare meglio ed i clinici potrebbero sviluppare maggiori competenze e flessibilitร nel suo utilizzo. Molto probabilmente servirebbe un โapproccio microanaliticoโ centrato sul paziente (Twohig et al., 2018) per migliorare i risultati degli approcci basati sullโesposizione per gli individui nei loro specifici contesti.
Questo workshop rivolto a professionisti con qualche esperienza o con lโACT o con lโEsposizione con Prevenzione della Risposta (ERP), esplorerร come utilizzare lโACT per migliorare i trattamenti basati sullโesposizione con bambini e adolescenti, supportando la loro curiositร , volontร , flessibilitร e lโazione guidata da valori. Nello specifico, la relatrice discuterร di come incorporare specifiche strategie ACT nellโesposizione, per rafforzare lโapprendimento inibitorio nel trattamento basato sullโesposizione. Esempi clinici saranno utilizzati per illustrare le tecniche terapeutiche, in aggiunta ai contenuti didattici del workshop.
A seguito di questo workshop, i partecipanti saranno in grado di:
Susan Fee, durata 3 ore, rilascio ONDEMAND all’acquisto del corso
In questa lezione la relatrice Susan Fee, M.Ed., NCC, LMHC, ti passerร indicazioni pratiche su comeย utilizzare abilmente interventi basati sulle risorse interioriย per aiutare le ragazze a rafforzare e massimizzare laย resilienza, sviluppare capacitร diย gestione dello stressย eย ridurre ansia e depressione.
Grazie a questa lezione apprenderai:
Giacomo Stella e Anna La Prova, durata 4 ore, rilascio ONDEMAND all’acquisto del corso
Memoria di lavoro, attenzione e capacitร di ascolto. Come sono cambiate con la didattica a distanza
Dopoย 2 anni di didattica a distanzaย le capacitร ย di apprendimento dei nostri ragazzi sono cambiate, anche a seconda del livello socio-culturale delle famiglie e della presenza di disturbi di apprendimento.
Vi sono tuttavia degliย effetti su alcune funzioni trasversaliย che riguardano tutti e forse hanno cambiato alcune funzioni importanti per i processi di apprendimento.
Obiettivi didattici:
Favorire la crescita di bambini resilienti a scuola. Il contributo dello psicologo
Il talk, dopo una breve introduzione sulย concetto di scuola inclusiva e di resilienza, si focalizzerร sulle azioni che educatori e professionisti possono compiere per favorire uno sviluppo mentale con caratteristiche di resilienza, nel bambino e nel preadolescente.
Si ragionerร , poi,ย sulla percezione dello psicologo da parte di insegnanti e dirigenti scolasticiย e su come il suo ruolo possa essere ripensato e riproposto, sia alla luce dei dati emersi dalla letteratura e dalla ricerca, sia alla luce deiย nuovi bisogni emotiviย che negli ultimi anni stanno emergendo tra i soggetti in etร evolutiva, in particolare a seguito degli eventi drammatici che hanno investito il nostro contesto sociale.
Verranno poi presentatiย una serie di strumenti che lo psicologo scolastico deve conoscere, per proporsi in un ruolo di facilitatore nella costruzione di ambienti di apprendimento inclusivi che promuovano la resilienza in bambini e ragazzi.
Obiettivi didattici:
In sintesi il talk verterร su:
Il training si tiene da Gennaio ad Aprile 2025, per un totale di 67 ore di formazione specialistica. L’evento rilascia (30+40) crediti ECM.
Hai 2 modalitร di iscrizione: