Il costrutto “innovativo” della reattività e il modello di relazione nello sport

Autore: Sergio Costa
Sono uno psicologo di Roma specializzato nella psicologia dello sport, grazie a diversi Master e Corsi sulle tematiche dell'integrazione sociale, nonchè sull'ottimizzazione della prestazione. T...
reattività

All’interno della teoria dell’attaccamento, una considerazione che può essere particolarmente utile è la comprensione della reattività dei genitori. Si tratta di un costrutto ampio che descrive il modo in cui le persone in una relazione (ad es. genitore e atleta) si occupano e supportano i bisogni e gli obiettivi reciproci in modo rapido (Reis et al., 2004).

I 3 componenti della reattività

La reattività comprende 3 componenti chiave (Reis et al., 2004; Reis & Gable, 2015):

  1. la comprensione del sé principale dell’altro, con i suoi bisogni, desideri e debolezze;
  2. la convalida, che rappresenta il rispetto o la valutazione della visione di sé dell’altro;
  3. il prendersi cura, che è associato all’espressione di affetto, calore e preoccupazione per il benessere dell’altro.

È importante sottolineare che il modello di Reis e Gable considera che la relazione tra il supporto fornito e i relativi risultati è mediata dalla percezione del destinatario della reattività del supporto. Di conseguenza, quando il supporto è fornito in modo reattivo (ad es. dal genitore) e percepito come reattivo dal destinatario del supporto (il giovane atleta), contribuisce al benessere di entrambi gli individui e alla loro relazione (Reis & Gable, 2015). Ad esempio, Clarke et al. (2016) hanno evidenziato che i giovani calciatori hanno elogiato i genitori che hanno apprezzato e sostenuto i loro progressi e sforzi, che hanno fornito feedback per aiutarli ad adattarsi e che li hanno motivati ​​a perseverare per i loro obiettivi.

Reattività, attaccamento, motivazione e sport

Riteniamo che il costrutto della reattività possa aiutare a collegare e integrare i risultati delle teorie e ricerche menzionate nei precedenti articoli. Ad esempio, la reattività è una componente fondamentale delle relazioni di attaccamento sicuro (Bowlby, 1988), ed è presente nello stile genitoriale bidimensionale (Baumrind, 1991; Maccoby, 1992).

Inoltre, l’idea di reattività può anche essere indirettamente correlata a studi sullo sport giovanile che enfatizzano l’importanza della qualità del supporto, piuttosto che della quantità (Dorsch, 2017; Dorsch et al., 2016). E lo sviluppo di un clima emotivo comprensivo, ritenuto critico per un coinvolgimento ottimale dei genitori nello sport (Knight e Holt, 2014). Nonché può ridurre l’ansia (Selcuk et al., 2017).

Ad esempio Rouquette e colleghi (2020), hanno dimostrato che la percezione dei giocatori in merito alla reattività dei loro genitori era positivamente correlata all’affetto positivo, alla vitalità e alla soddisfazione della vita. Nonché a una riduzione delle preoccupazioni pre e durante il match, mentre era mediata dalla loro autostima generale. Questi risultati rafforzano l’idea che i genitori possono essere dei soggetti attivi negli ambienti sportivi giovanili, in particolar modo contribuendo a sviluppare atleti più sani e felici, incoraggiandoci a guardare oltre l’eccessiva dicotomia semplicistica di pressione e supporto che porta a risultati positivi e negativi (Harwood et al., 2019; Knight et al., 2017).

Il modello di relazione

Un modo in cui la reattività può essere esplicitamente considerata all’interno della relazione genitore-atleta è attraverso il modello di relazione di Feeney e Collins (2015). Sviluppato sulla base del loro ampio lavoro sulle coppie (Feeney, 2004, 2007; Feeney & Van Vleet, 2010), gli autori hanno proposto un modello che si basa principalmente sulla teoria dell’attaccamento (costruire un rifugio e una base sicura; Bowlby, 1988). Ma si collega anche alla teoria dell’autodeterminazione (Ryan & Deci, 2017) e alle altre teorie legate alla motivazione (Harter, 1978; Ntoumanis, 2001). E include il costrutto di reattività (Reis & Gable, 2015) come componente centrale.

Il modello di Feeney e Collins (2015) propone che le interazioni prossimali tra il fornitore di sostegno (cioè un genitore) e il destinatario del sostegno (cioè un bambino) producono vari effetti immediati e specifici. A causa delle loro continue interazioni, questi effetti si accumulano gradualmente nel tempo e creano una prosperità a lungo termine. Secondo gli autori, le relazioni reattive possono aiutare le persone a prosperare promuovendo il coinvolgimento in opportunità che consentono loro di migliorare il proprio benessere positivo ampliando e costruendo risorse.

Il supporto e la reattività

Il supporto reattivo viene fornito attraverso una costellazione di comportamenti (ad esempio, supporto emotivo, di stima, informativo o tangibile) che possono essere utilizzati a seconda delle esigenze dei destinatari. I comportamenti di supporto necessari per promuovere la prosperità sono semplici da attuare, comprese strategie come comunicare la disponibilità, ascoltare, fornire incoraggiamento, non interferire inutilmente e comunicare sulle opportunità della vita. Tuttavia, anche la qualità di questi comportamenti è importante. In particolare, in linea con il costrutto di reattività di Reis e Gabel (2015), Feeney e Collins postulano che non è solo se il supporto viene fornito, ma se è percepito come reattivo e opportuno che determina il risultato successivo, cioè il successo nella relazione.

Le relazioni genitore-atleta

Nel complesso, il modello di Feeney e Collins (2015) si integra con quelli sovra esposti e può essere utile per comprendere le relazioni genitore-atleta perché:

  1. tiene conto delle influenze positive che il sostegno reattivo può avere nel contesto delle opportunità di vita e durante le avversità;
  2. specifica i comportamenti di supporto reattivo che promuovono il benessere ottimale (cioè la prosperità) in tali contesti;
  3. spiega i percorsi attraverso i quali la qualità e la reattività delle interazioni possono portare a vari esiti psicosociali, immediati e specifici;
  4. descrive come tali risultati possono accumularsi nel tempo e alla fine aiutare le persone a sperimentare un benessere ottimale.

In conclusione il modello di relazione integra previsioni e risultati di varie teorie e costrutti per comprendere le relazioni genitori-atleti e può far progredire la comprensione delle caratteristiche di tali relazioni con l’obiettivo di aumentare e sviluppare una partecipazione inclusiva, sostenibile e divertente dei genitori per i giovani atleti (Bergeron et al., 2015). Infatti, suggeriamo di non fornire semplicemente ai genitori informazioni riguardanti i tipi di comportamenti appropriati o meno, ma piuttosto di impegnarsi in una comunicazione regolare con il proprio bambino per conoscere i bisogni e i desideri specifici, imparando come interagire con lui.

 

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Sergio Costa

Psicologo dello Sport

PhD in Neuroscienze, Imaging e Scienze Cliniche

Preparatore Mentale FIT

https://www.sergiocostapsicologosport.com/

BIBLIOGRAFIA

Baumrind, D. (1991). The influence of parenting style on adolescent competence and substance use. The Journal of Early Adolescence, 11, 56–95.

Bergeron, M. F., Mountjoy, M., Armstrong, N., Chia, M., Côté, J., Emery, C. A., Faigenbaum, A., Hall, G., Kriemler, S., Léglise, M., Malina, R. M., Pensgaard, A. M., Sanchez, A., Soligard, T., Sundgot-Borgen, J., van Mechelen, W., Weissensteiner, J. R., & Engebretsen, L. (2015). International Olympic Committee consensus statement on youth athletic development. British Journal of Sports Medicine, 49, 843–851.

Bowlby, J. (1988). A secure base: Parent-child attachment and healthy human development. Basic Books.

Clarke, N. J., Harwood, C. G., & Cushion, C. J. (2016). A phenomenological interpretation of the parent-child relationship in elite youth football. Sport, Exercise, and Performance Psychology, 5(2), 125–143

Dorsch, T. E., Smith, A. L., & Dotterer, A. M. (2016). Individual, relationship, and context factors associated with parent support and pressure in organized youth sport. Psychology of Sport and Exercise, 23, 132–141.

Dorsch, T. E., Smith, A. L., Blazo, J. A., Coakley, J., Côté, J., Wagstaff, C. R. D., Warner, S., & King, M. Q. (2020). Toward an Integrated Understanding of the Youth Sport System. Research Quarterly for Exercise and Sport, 0(0), 1–15.

Feeney, B. C. (2004). A secure base: Responsive support of goal strivings and exploration in adult intimate relationships. Journal of Personality and Social Psychology, 87(5), 631–648.

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Harter, S. (1978). Effectance motivation reconsidered. Toward a developmental model. Human Development, 21, 34–64.

Holt, N. L., & Knight, C. J. (2014). Parenting in youth sport: From research to practice. Routledge.

Maccoby, E. E. (1992). The role of parents in the socialization of children: An historical overview. Developmental Psychology, 28(6), 1006–1017.

Ntoumanis, N. (2001). Empirical links between achievement goal theory and self-determination theory in sport. Journal of Sports Sciences, 19(6), 397–409.

Reis, H. T., Clark, M. S., & Holmes, J. G. (2004). Perceived partner responsiveness as an organizing construct in the study of intimacy and closeness. In D. J. Mashek & A. P. Aron (Eds.), Handbook of Closeness and Intimacy (pp. 211–236). Psychology Press.

Reis, H. T., & Gable, S. L. (2015). Responsiveness. Current Opinion in Psychology, 1, 67–71.

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford Publications

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