Il costrutto “innovativo” della reattività e il modello di relazione nello sport

Autore: Sergio Costa
Sono uno psicologo di Roma specializzato nella psicologia dello sport, grazie a diversi Master e Corsi sulle tematiche dell'integrazione ... Leggi la Bio
reattività

All’interno della teoria dell’attaccamento, una considerazione che può essere particolarmente utile è la comprensione della reattività dei genitori. Si tratta di un costrutto ampio che descrive il modo in cui le persone in una relazione (ad es. genitore e atleta) si occupano e supportano i bisogni e gli obiettivi reciproci in modo rapido (Reis et al., 2004).

I 3 componenti della reattività

La reattività comprende 3 componenti chiave (Reis et al., 2004; Reis & Gable, 2015):

  1. la comprensione del sé principale dell’altro, con i suoi bisogni, desideri e debolezze;
  2. la convalida, che rappresenta il rispetto o la valutazione della visione di sé dell’altro;
  3. il prendersi cura, che è associato all’espressione di affetto, calore e preoccupazione per il benessere dell’altro.

È importante sottolineare che il modello di Reis e Gable considera che la relazione tra il supporto fornito e i relativi risultati è mediata dalla percezione del destinatario della reattività del supporto. Di conseguenza, quando il supporto è fornito in modo reattivo (ad es. dal genitore) e percepito come reattivo dal destinatario del supporto (il giovane atleta), contribuisce al benessere di entrambi gli individui e alla loro relazione (Reis & Gable, 2015). Ad esempio, Clarke et al. (2016) hanno evidenziato che i giovani calciatori hanno elogiato i genitori che hanno apprezzato e sostenuto i loro progressi e sforzi, che hanno fornito feedback per aiutarli ad adattarsi e che li hanno motivati ​​a perseverare per i loro obiettivi.

Reattività, attaccamento, motivazione e sport

Riteniamo che il costrutto della reattività possa aiutare a collegare e integrare i risultati delle teorie e ricerche menzionate nei precedenti articoli. Ad esempio, la reattività è una componente fondamentale delle relazioni di attaccamento sicuro (Bowlby, 1988), ed è presente nello stile genitoriale bidimensionale (Baumrind, 1991; Maccoby, 1992).

Inoltre, l’idea di reattività può anche essere indirettamente correlata a studi sullo sport giovanile che enfatizzano l’importanza della qualità del supporto, piuttosto che della quantità (Dorsch, 2017; Dorsch et al., 2016). E lo sviluppo di un clima emotivo comprensivo, ritenuto critico per un coinvolgimento ottimale dei genitori nello sport (Knight e Holt, 2014). Nonché può ridurre l’ansia (Selcuk et al., 2017).

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Ad esempio Rouquette e colleghi (2020), hanno dimostrato che la percezione dei giocatori in merito alla reattività dei loro genitori era positivamente correlata all’affetto positivo, alla vitalità e alla soddisfazione della vita. Nonché a una riduzione delle preoccupazioni pre e durante il match, mentre era mediata dalla loro autostima generale. Questi risultati rafforzano l’idea che i genitori possono essere dei soggetti attivi negli ambienti sportivi giovanili, in particolar modo contribuendo a sviluppare atleti più sani e felici, incoraggiandoci a guardare oltre l’eccessiva dicotomia semplicistica di pressione e supporto che porta a risultati positivi e negativi (Harwood et al., 2019; Knight et al., 2017).

Il modello di relazione

Un modo in cui la reattività può essere esplicitamente considerata all’interno della relazione genitore-atleta è attraverso il modello di relazione di Feeney e Collins (2015). Sviluppato sulla base del loro ampio lavoro sulle coppie (Feeney, 2004, 2007; Feeney & Van Vleet, 2010), gli autori hanno proposto un modello che si basa principalmente sulla teoria dell’attaccamento (costruire un rifugio e una base sicura; Bowlby, 1988). Ma si collega anche alla teoria dell’autodeterminazione (Ryan & Deci, 2017) e alle altre teorie legate alla motivazione (Harter, 1978; Ntoumanis, 2001). E include il costrutto di reattività (Reis & Gable, 2015) come componente centrale.

Il modello di Feeney e Collins (2015) propone che le interazioni prossimali tra il fornitore di sostegno (cioè un genitore) e il destinatario del sostegno (cioè un bambino) producono vari effetti immediati e specifici. A causa delle loro continue interazioni, questi effetti si accumulano gradualmente nel tempo e creano una prosperità a lungo termine. Secondo gli autori, le relazioni reattive possono aiutare le persone a prosperare promuovendo il coinvolgimento in opportunità che consentono loro di migliorare il proprio benessere positivo ampliando e costruendo risorse.

Il supporto e la reattività

Il supporto reattivo viene fornito attraverso una costellazione di comportamenti (ad esempio, supporto emotivo, di stima, informativo o tangibile) che possono essere utilizzati a seconda delle esigenze dei destinatari. I comportamenti di supporto necessari per promuovere la prosperità sono semplici da attuare, comprese strategie come comunicare la disponibilità, ascoltare, fornire incoraggiamento, non interferire inutilmente e comunicare sulle opportunità della vita. Tuttavia, anche la qualità di questi comportamenti è importante. In particolare, in linea con il costrutto di reattività di Reis e Gabel (2015), Feeney e Collins postulano che non è solo se il supporto viene fornito, ma se è percepito come reattivo e opportuno che determina il risultato successivo, cioè il successo nella relazione.

Le relazioni genitore-atleta

Nel complesso, il modello di Feeney e Collins (2015) si integra con quelli sovra esposti e può essere utile per comprendere le relazioni genitore-atleta perché:

  1. tiene conto delle influenze positive che il sostegno reattivo può avere nel contesto delle opportunità di vita e durante le avversità;
  2. specifica i comportamenti di supporto reattivo che promuovono il benessere ottimale (cioè la prosperità) in tali contesti;
  3. spiega i percorsi attraverso i quali la qualità e la reattività delle interazioni possono portare a vari esiti psicosociali, immediati e specifici;
  4. descrive come tali risultati possono accumularsi nel tempo e alla fine aiutare le persone a sperimentare un benessere ottimale.

In conclusione il modello di relazione integra previsioni e risultati di varie teorie e costrutti per comprendere le relazioni genitori-atleti e può far progredire la comprensione delle caratteristiche di tali relazioni con l’obiettivo di aumentare e sviluppare una partecipazione inclusiva, sostenibile e divertente dei genitori per i giovani atleti (Bergeron et al., 2015). Infatti, suggeriamo di non fornire semplicemente ai genitori informazioni riguardanti i tipi di comportamenti appropriati o meno, ma piuttosto di impegnarsi in una comunicazione regolare con il proprio bambino per conoscere i bisogni e i desideri specifici, imparando come interagire con lui.

 

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Sergio Costa

Psicologo dello Sport

PhD in Neuroscienze, Imaging e Scienze Cliniche

Preparatore Mentale FIT

https://www.sergiocostapsicologosport.com/

BIBLIOGRAFIA

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Bergeron, M. F., Mountjoy, M., Armstrong, N., Chia, M., Côté, J., Emery, C. A., Faigenbaum, A., Hall, G., Kriemler, S., Léglise, M., Malina, R. M., Pensgaard, A. M., Sanchez, A., Soligard, T., Sundgot-Borgen, J., van Mechelen, W., Weissensteiner, J. R., & Engebretsen, L. (2015). International Olympic Committee consensus statement on youth athletic development. British Journal of Sports Medicine, 49, 843–851.

Bowlby, J. (1988). A secure base: Parent-child attachment and healthy human development. Basic Books.

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Dorsch, T. E., Smith, A. L., Blazo, J. A., Coakley, J., Côté, J., Wagstaff, C. R. D., Warner, S., & King, M. Q. (2020). Toward an Integrated Understanding of the Youth Sport System. Research Quarterly for Exercise and Sport, 0(0), 1–15.

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Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford Publications

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